
Les ressources
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[texte] Le savoir-relation au cœur de la révolution curriculaire par Jean-Pierre Véran
Accès libre. Extrait :”Le savoir-relation s’est construit, originellement, sur le constat de « la crise de l’institution transmissive », de « la fin des savoirs élémentaires quand trop de contenus tue le contenu », établi par Durpaire et Mabilon-Bonfils (2014). Ces auteurs soulignent les échecs de l’école : « limiter le savoir dans le temps, limiter le savoir dans l’espace » et proposent de penser « une école extensive », rompant avec « le savoir solitaire » pour passer à « la religion des savoirs », en dépassant le modèle de la boîte d’œufs par « une architecture des espaces –à-vivre-les-savoirs », où l’on s’éduque ensemble, et où au professeur principal succède le professeur de suivi…
Le savoir-relation s’inscrit donc en rupture avec les savoirs cloisonnés et hiérarchisés caractéristiques de notre modèle scolaire traditionnel : hors les savoirs scolaires, les autres savoirs ne sont pas pris en compte dans la formation ou l’évaluation des acquis des élèves. Et ces savoirs scolaires sont reconduits à l’identique sans que ne soit jamais interrogée leur hiérarchie, qui oppose les « savoirs fondamentaux » à tous les autres. Le modèle de travail scolaire et d’évaluation de ce travail est individuel, l’essentiel étant la note qui, mélangée à d’autres, nourrira le verdict de la moyenne qui dira de chaque élève s’il a « le niveau » ou s’il ne l’a pas. Elle ne dira rien de ce qu’il ou elle sait ou ne sait pas, mais cela est paradoxalement accessoire dans notre système scolaire traditionnel.”
↔ [texte] Éducation et Démocratie font-elles toujours bon ménage ? Intervention de Jean-Pierre Véran
Accès public. Extrait. “Le remplacement des 2 ordres scolaires (« primaire » pour les enfants du peuple et «secondaire», payant, pour les enfants des classes privilégiées) a permis l’accès de toute la jeunesse à l’enseignement secondaire. Désormais, l’école est ouverte à tous. Mais… très tôt, on installe des dérivations, des voies de bifurcation », vers la Segpa à la fin de l’école primaire, en 3e Prépa métiers, à la fin du collège vers le lycée professionnel. Il s’agit de dégager progressivement une élite. De sorte que, à l’échelle internationale, la relation entre réussite scolaire et réussite sociale est la plus manifeste en France. On reste dans le flou sur les finalités de l’école : vise-t-on l’insertion professionnelle, l’épanouissement individuel, faire société démocratique ? On n’en débat pas. L’instrumentalisation de la République et de la laïcité dans les discours politiques dominants aboutit à la confusion entre égalité républicaine et uniformité en imposant les mêmes programmes pour tous, partout ; les enfants porteurs d’une culture particulière doivent la laisser à l’entrée de l’école.
Depuis un bon moment déjà, les élèves peuvent avoir leurs mots à dire dans des « conseils de vie lycéenne » (CVL) ou des « conseils de vie collégienne » (CVC) qui ont des attributions importantes, y compris dans le domaine de la vie pédagogique. Mais qu’en est-il dans la réalité des faits ? La formation des enseignants elle-même intègre-t-elle l’acquisition d’une culture démocratique, d’une culture critique sur la discipline d’enseignement ?”
[texte] Simplifions l’orthographe du français ! par Philippe Champy
Accès libre. Début : “En France et dans les pays francophones, l’orthographe du français fait partie d’un imaginaire éducatif qui peut paraître paradoxal.
D’un côté, son extrême valorisation à l’École et dans la société signale que la maîtrise de la langue écrite (en lecture comme en écriture) est bel et bien considérée comme vraiment fondamentale pour que tout un chacun se sente bien dans sa langue, puisse s’y exprimer pleinement, comme à l’oral, et participer à part entière à la vie collective. Depuis plus de deux siècles, la place de l’écrit n’a fait que grandir dans nos sociétés alphabétisées, sous des formes allant du panneau signalétique au formulaire à remplir, des supports d’apprentissage aux documents professionnels et à tous les genres d’expression écrite sur tous les médias en circulation, imprimés ou numériques. Même les images qui ont pris tellement de poids dans la communication moderne ne peuvent se passer de l’écrit pour expliciter leurs significations. Sans maîtrise de l’écrit (en production comme en lecture), la liberté de pensée, d’expression et d’action est en danger, voire proscrite.”
↔ [texte] L’autonomie à l’école : déplorer son absence ou la construire ? par Patrick Rayou
Accès réservé. Les plateformes qui recueillent les vœux d’affectation des futurs étudiants mettent chaque année ces derniers à l’épreuve. L’autonomie exigée d’eux pour formuler des choix ambitieux et réalistes est de plus en plus requise pour leurs apprentissages au long de leur scolarité. Mais les étayages nécessaires à sa construction font souvent défaut à ceux qui n’ont que l’école pour réussir à l’école.
↔ [texte] Savoirs de l’école et savoirs du monde : enjeux d’une relation complexe à redéfinir, par Roger-François Gauthier (dans le cadre du CNESCO)
Accès public. La première partie de ce document entend montrer en quoi les questions relatives aussi bien à la réception de nouveaux savoirs à l’École, qu’aux liens entre les savoirs de l’École et des savoirs extérieurs se posent dans un paysage déterminé, à la fois historiquement hostile et dont les acteurs sont souvent peu conscients des effets de sa propre fermeture.
La deuxième partie montre qu’avec la modernité, la question de l’ouverture de l’École à de nouveaux savoirs aussi bien que la question des liens entre les savoirs de l’École et des savoirs extérieurs a souvent été posée et traitée de fait, mais sans programme ni pensée gouvernante suffisamment partagée ; cette carence charge la question d’une gravité particulière dans le
contexte contemporain fait d’urgence épistémique aussi bien que de remise en cause de la nécessité de savoirs scolaires publics et communs.
La troisième partie pose les questions suivantes : y a-t-il ou non nécessité de s’interroger quant aux finalités au nom desquelles quelque chose peut être décidé en termes de savoirs ? Peut-on s’en tenir à la situation décrite ou bien quelle serait la nécessité de définir une relation d’ordre, et laquelle, entre les savoirs retenus par l’École et les autres ? Est-il possible de définir les conditions de ce que seraient des savoirs scolaires adaptés au contexte général contemporain des savoirs ?
Les grands thèmes
Evaluation et orientation des élèves
Les institutions éducatives et leurs acteurs
« Controverses » mises en scène par le CICUR
Le curriculum et ses objets
[texte] Dimensions transculturelles du curriculum et de la réflexion curriculaire par Daniel Coste
[texte] Plaidoyer pour un gros mot : curriculum ! par Roger-François Gauthier
[texte] Politiques éducatives et scénarios curriculaires par Roger-François Gauthier
[texte] Curriculum, temporalité et évaluation par Charles Hadji
[texte] Rappel historique sur les études curriculaires en France par Claude Lessard
[texte] Désordre dans les savoirs scolaires… Vraiment ? par Denis Paget
[texte] Esquive des finalités par Olivier Rey
[texte] Le savoir-relation au cœur de la révolution curriculaire par Jean-Pierre Véran
[texte] Une culture commune pour la démocratie par Jean-Pierre Véran
↔ [texte] Question de confiance : passons de l’école de la séparation à l’école de la relation ! par Jean-Pierre Véran
[vidéo] Comment définir l’approche curriculaire d’un point de vue sociologique ? par Philippe Vitale
Comparaisons internationales
[vidéo] Enjeux reliés à l’inclusion de groupes minoritaires dans les programmes scolaires, l’enseignement-apprentissage de leurs perspectives et les droits éducatifs des minorités de langues officielles au Canada par Raphaël Gani
[texte] En quoi la comparaison internationale peut-elle être utile à comprendre les savoirs scolaires français ? par Luisa Lombardi
[texte] Pourquoi la notion de curriculum et l’approche curriculaire permettent de bâtir et de partager une politique éducative ? par Luisa Lombardi
[vidéo] L’enseignement secondaire supérieur général anglais, italien et français : contribution à la comparaison internationale en éducation et à l’analyse des curriculums par Luisa Lombardi
[vidéo] Mise en œuvre de politiques éducatives et équité en contexte de vulnérabilité sociales : l’exemple de l’état brésilien du Ceará par Maira Mamede
[texte] L’ambiguïté instituée ? De l’autorité académique aux compromis politiques dans l’écriture des programmes scolaires par Olivier Maulini
[texte] Ecosse : la réforme du Curriculum for Excellence, un exemple d’approche curriculaire par Fiona Pate
Enjeux d’éducation
[texte] Commentaires sur “l’éthique des contenus” par Marie-Christine Blandin
[texte] Contribution à la réflexion initiée par l’ASMP sur la “culture générale” par le CICUR
↔ [texte] Le négationnisme : une crise sociale du rapport à la “vérité” dans la société contemporaine par Bernard Charlot et Veleida Anahi Capua da Silva Charlot
[texte] [vidéo] Qu’est-ce qui relève de l’universel et du particulier : implications pour l’ « apprendre » par Jean-Marie De Ketele
[texte] Un enseignement sans enjeux par Michel Fabre
[texte] Enjeux reliés à l’inclusion de groupes minoritaires dans les programmes scolaires, l’enseignement-apprentissage de leurs perspectives et les droits éducatifs des minorités de langues officielles au Canada par Raphaël Gani
[texte] Enseigner l’humain à l’humain. Partout. par Roger-François Gauthier
[texte] Égalité par Marie-Aleth Grard
[texte] L’éducation civique ne peut être fondée principalement sur les cours et les discours par Claude Lelièvre
[texte] Que pourrait l’Ecole contre le réchauffement climatique ? par Denis Meuret
[texte] Fraternité à l’ère de la post-modernité et des replis, cultiver le savoir-relation par Line Numa-Bocage
↔ [texte] Éducation et Démocratie font-elles toujours bon ménage ? Intervention de Jean-Pierre Véran
↔ [texte] Pour un débat public sincère, ouvrons la boîte noire de l’école française par Jean-Pierre Véran
↔ [vidéo] Le bonheur, une révolution pour l’Ecole émission Le grand JT de l’éducation (SqoolTV) avec Jean-Louis Durpaire et Jean-Pierre Véran
Politique des savoirs
[texte] Pour un curriculum moins inégalitaire par Élisabeth Bautier
[texte] [vidéo] Esprit de vérité, conscience des normes et diversité culturelle par Martine Boudet
[texte] Langage, savoirs, action : quelles intermédiations ? par Dominique Bucheton
[vidéo] Langage, savoirs, action : quelles intermédiations ? par Dominique Bucheton
[texte] Simplifions l’orthographe du français ! par Philippe Champy
[texte] Les savoirs scolaires à l’épreuve des contrôles de l’instruction dans la famille par Géraldine Farges & Elise Tenret (présentation téléchargeable)
↔ [texte] Savoirs de l’école et savoirs du monde : enjeux d’une relation complexe à redéfinir, par Roger-François Gauthier
[texte] L’impact de la numérisation de la société et des savoirs sur l’École par Sophie Jehel
[texte] Pour un « curriculum d’éducation scientifique » cohérent et pertinent : le cas des sciences du vivant par Jean-Marc Lange
[vidéo] Comment les disciplines peuvent-elles donner du sens aux apprentissages ? par Jean-Marc Lange
[vidéo] Le sens des savoirs scolaires se joue dans la tension entre la fonction académique et la fonction sociale de l’école par Olivier Maulini
[texte] Les hiérarchies contestables de l’ordre scolaire par Denis Paget
[texte] Compétences de vie : socialisation et individuation par Denis Paget suivi d’un échange avec Roger-François Gauthier et Patrick Rayou
↔ [texte] Comme si notre système peinait désormais aussi à faire réussir les bons élèves, interview de Patrick Rayou
[texte] Quelle hiérarchie entre les savoirs scolaires ? par Yves Reuter
[vidéo] Développement des élèves et disciplines scolaires par Bernard Schneuwly
↔ [texte] Comment remettre les savoirs au centre du débat éducatif ? interview de Jean-Pierre Véran
[podcast] Pourquoi est-il légitime de poser la question du sens des études ? par Joël Zafran
Travail scolaire et pédagogie
[vidéo] Quel cadrage et quelle mise en activité des élèves pour la transmission des savoirs par Stéphane Bonnery
[texte] Le temps de l’École, un organiseur puissant du système éducatif par Françoise Clerc
[texte] L’organisation temporelle à l’épreuve du quotidien d’un établissement scolaire par Philippe Debray
[texte] Curriculum et apprentissage par problématisation par Christian Orange, Sylvain Doussot, Magali Hersant, Bruno Lebouvier et Denise Orange Ravachol
↔ [texte] L’autonomie à l’école : déplorer son absence ou la construire ? par Patrick Rayou
↔ [vidéo] Travailler en collaboration à l’école webinaire des Cahiers pédagogiques avec Patrick Rayou et Jean-Pierre Véran
[texte] Savoirs et valeurs: pratiquer et conjuguer par Eddie Playfair
Evaluation et orientation des élèves
[vidéo] Quelques exemples d’imaginaires collectifs pesants par Alain Boissinot
[vidéo] Le triptyque : classement/compétition/hiérarchisation : faits et conséquences par Fabrizio Butera
[vidéo] Comment l’évaluation est devenue constitutive de l’activité humaine et de son développement ? par Sihame Chkair
[texte] Commentaires au Jalon “Orientation et curriculum” par Bernard Desclaux
[texte] L’évaluation des élèves en France : pourquoi elle ne mérite pas la moyenne ? par Roger-François Gauthier
[vidéo] « Ouf ! J’ai rempli mes bulletins » controverse jouée par Roger-François Gauthier et Mariem Siala
[vidéo]Qu’on le veuille ou non, l’évaluation scolaire met en jeu des valeurs politiques par Charles Hadji
[texte] Évaluation et curriculum en EPS par Lucie Mougenot
↔ [texte] L’école au prisme des perdants de la compétition scolaire par Jean-Pierre Véran
Les institutions éducatives et leurs acteurs
[texte] Comment expliquer le statu quo de la recherche, des acteurs de l’éducation, de la société ? Quels sont les blocages ? par Philippe Champy
[vidéo] Réflexions autour de la formation initiale : le cas des conseillers principaux d’éducation et des personnels de direction par Céline Chauvigné
[vidéo] Critiques et engagés : former des enseignant·es orienté·es par les valeurs de l’École comme bien commun par Stéphanie Demers
[vidéo] Quelle philosophie pour la formation des enseignants ? par Manuel Perrenoud
↔ [podcast] Peut-on se réconcilier avec le collège ? émission Être et savoir (France Culture) avec Mara Goyet, Régis Malet, Jean-Pierre Véran
↔ [vidéo] Sans le privé, pas de mixité sociale et scolaire ? émission Les visiteurs du soir (CNews) avec Agnès Van Zanten, Jean-Pierre Véran, Aymeric Patricot
[vidéo] Quel profil d’expertise pour un enseignant ayant une vision curriculaire de l’enseignement ? par André Tricot
Les « controverses » mises en scène par le CICUR
[vidéo] « La culture scolaire » controverse jouée par Roger-François Gauthier, Denis Paget et Mariem Siala
[vidéo] « La méritocratie républicaine » controverse jouée par Michèle Haby, Patrick Rayou et Jean-Pierre Véran
[vidéo] « Ouf ! J’ai rempli mes bulletins » controverse jouée par Roger-François Gauthier et Mariem Siala
Débats sur les travaux du CICUR
[texte] Le “Manifeste” du CICUR soulève trois questions par Paul Devin
[texte] Regards sur les travaux du CICUR par Jean-Louis Durpaire
[texte] Un curriculum, sinon rien ? par Régis Guyon et Patrick Picard, suivi d’un commentaire de Jean-Pierre Véran, pour le CICUR
[texte] Quelle place pour les élèves et leurs parents dans la démarche CICUR ?, par Catherine Hurtig-Delattre
Notes de lecture & critiques
[texte] Notre école (tragi-comédie) de Jana Klein et Stéphane Schoukroun vu par André D. Robert
[texte] De la laïcité en France de Patrick Weil (Grasset, 2O21) lu par André D. Robert
[texte] D’une citoyenneté empêchée à une éducation citoyenne (Le Bord de l’eau, 2021) lu par Jean-Pierre Véran
[texte] Éducation ou barbarie de Bernard Charlot (Economica-Anthropos, 2020) lu par Roger-François Gauthier
[texte] Les données probantes et l’éducation (De Boeck, 2023) lu par Jean-Pierre Véran
[texte] Lettre aux professeurs sur la liberté d’expression de François Héran (La Découverte, 2021) lu par Jean-Pierre Véran