Archives mensuelles : mars 2025

L’EMI, otage de la politique des savoirs

Jean-Pierre Véran
1er mars 2025

En ce mois de mars, se tient la 36e Semaine de  la presse et des médias dans l’école organisée par le Clémi[1]. C’est une opération nationale phare d’éducation aux médias et à l’information (EMI) menée chaque année dans des écoles, collèges et lycées. Pour 2025, la question posée est « Où est l’info ? ». Question on ne peut plus opportune.

En effet, tous les repères se brouillent. Avec les tenants de la « post-vérité » ou des « vérités alternatives », certes, mais aussi avec l’infotainement qui mêle information et divertissement, avec l’essor des réseaux sociaux dépourvus de modération (après X, Méta – Facebook, Instagram, WhatsApp… – vient de renforcer ce recul de l’exigence de vérité), avec l’apparition de nouveaux formats journalistiques (BD, podcasts, Twitch) et avec l’entrée en jeu de l’intelligence artificielle, se demander où est l’info est plus que jamais une urgence civique.

Cela devait sans doute être au cœur de la formation scolaire de tous les jeunes, afin de les aider à entrer dans un monde d’incertitudes grandissantes et de transitions complexes, où la démocratie est menacée par des forces redoutables qui ne sont pas seulement militaires, armées, mais aussi des empires économico-médiatiques, d’un côté comme de l’autre de l’océan Atlantique.

Répondre à la question « Où est l’info ? » demande du temps,  un  long et régulier apprentissage. Si l’on veut effectivement éduquer à l’information et aux médias les nouvelles générations, il est indispensable que l’on fasse du savoir s’informer et du savoir informer une pratique continue, qui seule va permettre à chacune et chacun de faire l’expérience de la nécessité vitale de vérifier ses sources d’information, de distinguer l’angle de traitement des faits choisi, de choisir en responsabilité à l’égard du collectif son propre angle lorsque l’on se prépare à intervenir sur un réseau social, une webradio ou une webTV, un journal en ligne. Éduquer aux médias et à l’information passe aussi par la pratique sur le temps long de l’écriture médiatique. C’est ce qui se réalise au long cours et avec succès dans certaines classes -médias, dans des clubs journal, radio, ou TV.

Mais quelle est la réalité tangible pour l’ensemble des élèves de ces apprentissages fondamentaux[2] ? La Semaine de la presse et des médias à l’école a, par exemple, dans une académie, concerné en 2024 20% des écoles et 80% des collèges et des lycées. Cela signifie que 80% des écolier(e)s et 20% des collégien(ne)s et lycéen(ne)s sont passés à côté de la Semaine de la presse et des médias et que les autres ont conscré quelques heures d’une semaine sur les 36 que compte l’année scolaire à l’éducation aux médias et à l’information. Cette priorité martelée par tous les ministres successifs depuis des décennies est assurément bien plus ancrée dans les discours officiels que dans l’expérience scolaire des élèves.

En janvier 2015, l’attentat contre Charlie Hebdo avait suscité une mobilisation particulière du ministère de l’éducation nationale qui avait appelé « au développement des médias scolaires, radios, blogs, journaux dans chaque collège et lycée[3]». Dix ans plus tard, cet objectif est loin d’être atteint. En janvier 2022, une circulaire  ministérielle proclamait la « généralisation de l ‘éducation aux médias et à l’information[4] ». Nous en sommes fort loin. Faut-il le regretter ? Sûrement ! Peut-on s’en étonner ? Certainement pas.

Se demander pourquoi plus de croyants que de pratiquants en éducation aux médias et à l’information dans l’école française[5], c’est nécessairement en venir à questionner la politique des savoirs en œuvre dans notre école. Elle repose sur des choix de sélection et de hiérarchisation des savoirs scolaires qui conduisent toute démarche éducative à demeurer marginale, le cœur des enseignements étant réservé à des matières scolaires soigneusement hiérarchisées elles aussi, entre les « fondamentales » et les autres. Aux emplois du temps des élèves et des professeurs, les enseignements disciplinaires, définis par des programmes qui se veulent « exigeants », laissent une place très réduite à des démarches d’apprentissages échappant au strict cadre disciplinaire. L’éducation aux médias et à l’information dérange la politique des savoirs établie, cloisonnée en matières d’enseignement étanches, sans espace ni temps disponible pour envisager aisément de véritables démarches mobilisant de multiples domaines du savoir, démarches indispensables à l’acquisition d’une culture commune par tous les élèves.

C’est cet ordre scolaire figé qu’il faut repenser si l’on veut enfin sortir des éducations trop souvent en trompe l’œil de notre école, comme nous y incite le CICUR. « Où est l’info ? » est sans nul doute une question vitale pour la formation de l’esprit critique de tous les élèves. Mais se demander où en est vraiment l’éducation aux médias et à l’information est une occasion d’interpeller le curriculum français dans une de ses insuffisances et de ses contradictions les plus manifestes.


[1]  https://www.education.gouv.fr/semaine-de-la-presse-et-des-medias-dans-l-ecole-5159
La semaine de la presse et des médias  dans l’école est organisée par le Clémi https://www.clemi.fr/actions-educatives/semaine-de-la-presse-et-des-medias

[2] On reprend ici à dessein un expression ministérielle galvaudée qui réduit abusivement les « fondamentaux » au « lire, écrire, compter ».

[3] Dans le cadre des « Onze mesures pour une grande mobilisation de l’École pour les valeurs de la République [22 janvier 2015] ».

[4] https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo4/MENE2202370C.htm

[5] Question posée dans Oser une école commune Savoir et agir pour faire société, Jean-Pierre Véran & Régis Malet (dir.) Berger-Levrault, collection Au fil du débat Etudes, 2025.
Dans la sous-partie 3, « Littératies et pratiques numériques Des ressources pour construire du commun», les chapitres 8 et 9 explorent la situation en France : « Pratique des médias scolaires : changer la donne pour les élèves et les enseignants » ; et en Europe du Nord : « Faire du commun par la citoyenneté et l’éducation au numérique ».

Sur le même thème, écouter l’intervention de Jean-Pierre Véran sur Divergence FM le 6 mars 2025 et lire son entretien au Café pédagogique du 28 mars 2025.

Notre école (tragi-comédie) de Jana Klein et Stéphane Schoukroun

Mettre l’école sur la scène théâtrale est devenu ces dernières années un genre en soi, à la mesure de l’importance cruciale prise dans nos sociétés par la scolarisation et de l’injustice inscrite au cœur de cette institution qui, sous couvert de méritocratie, justifie des écarts de réussite entre élèves de plus en plus socialement marqués, comme l’attestent les enquêtes internationales. Plusieurs spectacles ont à ce titre déjà été salués par l’Ours : ElémentaireQu’il fait beau, cela vous suffit, Kevin, J’ai trop peur… Notre école s’inscrit dans cette veine, avec ses spécificités. Stéphane, ex-cancre, et Jana, ex-première de la classe, qui forment un couple à la ville et à la scène (Compagnie (S)-Vrai), très attentifs aux études de leur fille et au contexte scolaire contemporain (évaluation permanente, rôle de Pronote, finalités utilitaristes), ont mené plusieurs expériences créatives avec des élèves et des profs de REP+ en Seine Saint-Denis entre 2019 et 2022. La finalité visée était en quelque sorte de ménager des moments de liberté et de manières de faire autrement au sein de la forme scolaire dominante, si contraignante et si excluante pour tant d’élèves, notamment de banlieue, qui ont bien compris les places reléguées que le système scolaire leur assigne très tôt (Bourdieu, cité, n’est pas loin).

Avec la complicité de Ada Harb, Baptiste Febvre, Pierre Fruchard et Wilfrid Roche, le spectacle consiste en la restitution dramaturgique de ces expériences, au devenir mitigé, autour de la question: quelle école voulons-nous pour demain ? Sur l’habile scénographie de Margaux Folléa, la pièce procède sans didactisme (à éviter par-dessus tout ici) en organisant constamment des passages de l’école à la théâtralisation, et inversement. Avec le support des tableaux classiques des salles de classes, de quelques accessoires, d’instruments de musique et de vidéos (Frédérique Ribis) enregistrées sur le vif (intelligence formidable de paroles d’élèves), il se passe toujours quelque chose de vivant et interrogeant sur le plateau. Stéphane ne cache pas son désespoir, sa manière à lui de faire un burn-out, son impossibilité à retourner au collège tandis que Jana continue à croire, avec deux jeunes enseignants, qu’une rupture peut advenir et changer le cours des choses, ré-enchanter l’école, ce que donne à voir une petite féérie inattendue. Et Stéphane lui-même, qui a pu trouver une école publique différente (en forêt, dans le même département), se rallie à la note ultime d’optimisme que transmet le beau finale chanté.

Cette chronique a été publiée dans L’Ours,n° 540, mars-avril 2025.