Le texte présenté ici, sous le nom de “jalon” pour indiquer son statut provisoire, s’inscrit dans une démarche de réflexion visant à questionner. Au total, c’est plus d’une vingtaine de jalons qui sont proposés dans ce blog.
Pour sortir du simplisme ordinaire, chaque jalon tente de remonter à l’histoire, de porter la lumière sur quantité d’angles morts et, au bout du compte, de formuler des questions qui interpellent… non pas les seuls spécialistes, mais tout un chacun.
Bien sûr, une intention peut être un pari : celui de penser qu’il peut être particulièrement productif de travailler ces questions en cohérence, dans une perspective nouvelle, dite “curriculaire”, c’est-à-dire débordant le cadre ordinaire des programmes, des ordres d’enseignement et des disciplines instituées en s’intéressant à la légitimité de ce qu’enseigne l’école, aux valeurs que portent les savoirs qu’elle diffuse et à la façon dont elle évalue les élèves.
Ces textes sont l’une des matières première de l’événement intitulé Ecole de la fracture ou Ecole de la culture ? Les savoirs au centre du débat (Paris, Grand Auditorium de la Bibliothèque nationale de France, samedi 20 novembre 2021).
A. Quels désaccords ?
Pour les uns et historiquement, l’enseignement de la technologie est un enseignement “délivrant des savoirs et des savoir-faire initiaux à orientation professionnelle dans les domaines agricole, commercial et industriel” [1]. Il doit s’adapter à des usages professionnels et à la “culture du métier”.
Pour d’autres, il ne doit pas se distinguer de l’enseignement dit général et doit s’aligner sur lui. Il vise alors la promotion de démarches et un raisonnement scientifique et technique général. La technologie au collège n’a pas de lien net avec l’enseignement professionnel [2].
Les études professionnelles sont selon les cas différemment valorisées. Leur valorisation ne peut pour les uns se faire qu’en référence aux filières générales, qui mènent vers les études supérieures longues et éventuellement, les emplois de conception et de direction, alors que les autres pensent que leur adaptation à l’emploi est le meilleur argument
[1] Stéphane Lembré, Histoire de l’enseignement technique, La Découverte, 2016, p. 4.
[2] Alors qu’on compte au sein de la voie professionnelle, davantage d’élèves dans les spécialités de service que dans les spécialités industrielles, la technologie enseignée au collège privilégie le secteur industriel sur le secteur tertiaire
B. D’où viennent-ils ?
Les phases de massification étaient légitimées par l’objectif de démocratisation scolaire mais aussi d’élévation des niveaux de qualification en vue de répondre à des besoins économiques. Leur répondre fut la finalité première des filières technologiques et professionnelles. Or à la fin des années 1950, le modèle de scolarisation qui s’imposa fut celui des études longues, renforçant l’emprise de la forme scolaire y compris dans les filières technologiques et professionnelles, tout en hiérarchisant les contenus de formation et, avec eux, les compétences attendues des publics scolaires.
La loi de 1985 distingue les formations technologiques des formations professionnelles : “Les formations technologiques […] ont pour objet de dispenser une formation générale de haut niveau ; elles incluent l’acquisition de connaissances et de compétences techniques et professionnelles. Elles sont principalement organisées en vue de préparer ceux qui les suivent à la poursuite de formations ultérieures. Elles peuvent leur permettre l’accès direct à la vie active. […] Les formations professionnelles du second degré associent à la formation générale un haut niveau de connaissances techniques spécialisées. Principalement organisées en vue de l’exercice d’un métier, elles peuvent permettre de poursuivre une formation ultérieure” [1].
[1] https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000693428
C. Quelles conséquences ?
Traditionnellement l’enseignement technique, bien que comportant des savoirs relevant de la technologie comme science des arts et des métiers, avait une finalité professionnelle, plus proche des métiers de technicien et des activités de production. Ce corps de savoirs s’est déplacé vers un nouveau paradigme : la dimension “professionnelle” de la technologie – portée sur les activités de production ou de réalisation en milieu professionnel – a laissé place à une approche plus globale, centrée sur des démarches de création, de design et mobilisant des connaissances issues d’autres disciplines comme les mathématiques et les sciences physiques ou l’informatique.
Il s’agit de “donner à tous les élèves des clés pour comprendre l’environnement technique contemporain et des compétences pour agir. La technologie se nourrit des relations complexes entre les résultats scientifiques, les contraintes environnementales, sociales, économiques et l’organisation des techniques“. On parle d’”activités d’investigation, de conception, de modélisation, de réalisation et [de] démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs. Par ses analyses distanciées et critiques, visant à saisir l’alliance entre technologie, science et société, elle participe à la formation du citoyen” [1].
[1]https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/textes/formations-college- transversal/3344-programme-technologie-cycle-4.pdf
D. Quelles questions de fond ?
- A quelles finalités répond l’enseignement de la technologie, du collège au lycée en passant par le lycée professionnel ?
- Quel est le sens profond de l’opposition général/technique et technologique/professionnel ? Doit-on conserver la hiérarchie des contenus enseignés en les réduisant à des savoirs d’usages ou à des savoir-faire techniques à mesure qu’ils s’adressent à des publics moins favorisés socialement et culturellement ?
- Quel sens donner à l’enseignement dit général dans la voie professionnelle (noter dans la réforme en cours une co-intervention associant un professeur de l’enseignement général et un professeur de l’enseignement professionnel) ?
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
curriculum2020 (4 octobre 2020). Jalons : Technologie, enseignement professionnel et curriculum. Interpellation curriculum. Consulté le 5 octobre 2024 à l’adresse https://doi.org/10.58079/nfp2
Un point d’attention: alors qu’il est évoqué un rapprochement des bacs de filières de la voie technologique vers les bacs de spécialités de la voie générale, il n’est peut être pas suffisant de fondre dans le même jalon de réflexion l’avenir du professionnel avec celui du technique. Sauf à induire que l’évolution du Bachelor des IUT et la réalité créée par les quota de Bacheliers Professionnels pour les BTS démontrent l’ évolution prescrite pour atteindre les enjeux de formation supérieure: les attendus du curriculum technicien se seraient professionnalisés. D’autre part, la technologie est une notion à déplier: technologie du collège et des lycées, mais aussi technologies appliquées et substrat de la voie technologique doivent être plus clairement discernées. Enfin, dans la dernière réforme comment ne pas remarquer que les deux voies gardent pour toutes leurs formations l’enseignement des mathématiques contrairement à la voie générale: cet enseignement n’est-il pas le fondement technologique commun? Pourquoi ne pas proposer que serait technique ce qui est fondamental et technologique ce qui est transversal. Ainsi, à rebours de la voie de pratiques à laquelle est souvent réduit l’enseignement professionnel, celui se fonde sur la démarche de ses enseignements généraux: l’ état d’esprit du jeune en formation est ouvert à la transversalité technologique du professionnel par les savoirs généraux adaptés, ce qui lui permet de se projeter sur des enseignements techniques supérieurs et fondamentaux.